給所有認為英文教育=國際化的朋友一個不一樣的思考

同學寄來又一篇中英雙語教育的文章，我又開始習慣性地諷刺與感到可笑。
對於這種種心態與一窩風的情況總是嗤之以鼻。

語言不過是個工具，沒必要把工具奉為寶貝。是我的基本態度。
同時我覺得生命中真正重要的絕對不是擁有工具而已。

不過文中有個地方寫到
: [現在，蔡靖回國會跟妹妹說，你要把中文、歷史念好，對將來會有用。到
美國念書的蔡靖，現在反而會拿起毛筆練字揮毫，把以前失落的文化找回來。]


這個小子倒是有眼光！

-------------------------------------------------------------太陰


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【封面故事】
‧他們說英語的時間比國語長


文 /林亞偉、楊瑋筠


全台教育市場上正颳著雙語（中、英語）教育旋風。

台北市金華街旁的新生國小，是北市少數試辦雙語教育的公立小學之一，
學校附近的電線桿上，可以看到一張張房地產廣告，寫明了「學區內，欲
購從速」的標語。一個幾坪大的小房間，卻能喊價上百萬元，「根本不能
住人」一位看過房子的家長這麼形容。但是，花一百萬元，為的是買到入
學的「戶籍資格」，而不是可以住的房子。

‧ 買屋設籍
只為了讓孩子念雙語小學

去年開學的私立康橋雙語小學，也吸引不少家長從汐止、桃園等地，舉家
遷到新店的大台北華城，讓原本沉寂一段時間的華城房地產又再度熱絡。
專門仲介大台北華城的房屋仲介業者陳玄宗估計，去年大台北華城成交戶
數大約是一百戶，成交量是往年的一倍，入住率也從五成提高為六成，這
些新入住者，約有一半是為了讓孩子念康橋小學。一棟房子加上裝潢，少
說也要兩千萬元，但是，家長願意投資。

和康橋小學一樣，強調是中文、英文各半的雙語小學，還有台中的華盛頓
小學（前常春藤小學）、新竹的清山國小、雲林斗六的維多利亞小學，每
學期學費從七萬元到十萬元不等，這還不包括交通、餐費及出國遊學等雜
費。這些學校，大約都在二○○○年九月開始招生。

相較於公立國小的學費，這些學校需要四十三倍到六十二倍的花費。住在
大台北華城的唐媽媽說，康橋其實有一些家長，是東省西扣，省下一年二
十萬元的學費，就是為了幫孩子買一張未來的教育保險。然而過去的人，
沒有雙語教育也能出類拔萃。此外，唐媽媽不希望孩子從小就在與真實社
會脫節太大的菁英環境念書，所以她選擇讓孩子讀同樣位在新店山區的公
立直潭國小。

的確，除了學費昂貴，家長為的就是一張孩子英文能力的保證書，提早擁
有雙語能力。然而，雙語小孩的將來，會比現在教育制度下的小朋友，擁
有更多的優勢嗎？

‧ 脫口就是英語
小學三年級學生們圍著看《 Time》

若是國際化的經驗就等於將來的競爭優勢，這批雙語學校的孩子，的確比
其他人起步都早。在雲林斗六的維多利亞雙語小學，一下課，小朋友衝到
操場踢足球，說的是「 Jack! In!（傑克，射門）」位在新竹國家藝術園
區住宅區裡的清山雙語國小，學童遇到迎面走來的外賓，全都用英文問好
。這些就讀台灣雙語學校的學童，平均三十人就有一位外籍老師提供全英
語的互動。

進入康橋國小的小朋友，從小學一年級開始就是一週五天、每天八堂的全
天課程。在遵守教育部安排的國小課程下，設計出一半中文、一半英文授
課的教學時間分配。換句話說，進了康橋的小朋友，有一半的時間在英文
環境下讀書。而當外人走進圖書館，看到幾個才四年級的孩子，圍著看一
本英文的《時代》（ Time）週刊，才讓人感到雙語教育的威力。

一雙兒女分別念新竹清山國小的朱美齡也說，在雙語國小一年級的程度，
會比國中一年級好。他的兒子Eugene（尤金）正是小學一年級，現在能讀
簡單的故事書，裡頭的單字只要不是太艱難，小尤金都知道意思。雖然還
沒正式學習文法，但已知道英文的過去式、未來式怎麼分。也知道當「do
ing」這個單字出現時，就是現在進行式，代表現在正在發生。

‧ 標榜貴族學校
開高爾夫球班、原木裝潢、名家雕塑

朱美齡去年從台積電離職，專心在家帶小孩。由於不少同事到上海中芯半
導體工作，見識到中國大陸家長培育小孩子的積極。朱美齡說，大陸家長
帶來的壓迫感，會讓人覺得你的小孩將來完蛋了……。

也可以說，雙語學校在這種未來贏家的焦慮中崛起；既然是菁英教育，既
然為家長培育將來的贏家，從硬體到軟體也是努力營造這種氣氛。長春藤
校長林介男不諱言：「我們就是貴族學校。」華盛頓小學甚至開辦了兩班
高爾夫球班。而無論是在台灣的哪一個角落，這些雙語小學的設備同樣都
是美輪美奐，貴氣逼人。

康橋的學生，音樂教室是櫸木地板，表演廳是三百六十人座位的小型國際
表演廳規格。清山的學生，校內滿是楊英風、朱銘的雕塑作品。維多利亞
的校舍，加裝四百根打地樁防震。常春藤中學、華盛頓小學的學生宿舍，
全是原木套房。

此外，為了營造完全外語的環境。維多利亞小學每週五是英文日，只能說
英文。康橋、常春藤等校，都有棟外語大樓，一進門就不准說中文。然而
，這樣是否就一定能育成真正的未來菁英？菁英是否一定要透過雙語系統
？才剛成立三年左右的雙語小學，或許還看不出成績，但老字號的竹科實
驗中學，則有較多的經驗參考。

設立在新竹科學園區，一九八三年成立的實驗中學，包括幼稚園、小學、
國中、高中部，是國科會為了鼓勵海外科技人才返國而設立的學校。只有
竹科園區、清華、交通大學、工研院的子女，以及附近三個里的居民子女
，擁有入學資格。

統寶光電總經理室協理陳立寰有一雙兒女，過去分別就讀竹科實驗中學的
雙語部與實驗部（等於是普通部，課程與國內公立學校相同），她笑說，
自己的小孩好像天竺鼠，恰好讓竹科實驗中學來實驗做對照。

走進雙語部十年級Ｂ班，金髮碧眼的外籍老師，正在教授美國歷史，同學
興高采烈拿出依照《底特律日報》（ Detroit Daily）做出的報告，包括
經濟大恐慌、美國職棒新聞，都是他們討論的議題。

教室裡的學生英文流利，服裝就像美國電影裡的高中生，這是雙語教育極
致的表現。除了英文，他們對中文的學習也不能偏廢。實驗中學雙語部主
任李秀芬說，雙語部學生一週五堂中文課，其他都是用英文教學，從歷史
、數學、到物理，全都以英文授課。因為這些學生都是以申請美國大學為
目標。

‧ 哥哥念竹科實驗中學
跳脫國內學制，出國念名校

陳立寰的兒子蔡靖，就是在這樣的環境裡念書，現在他是美國普渡大學物
理系二年級。他在美國出生，跟隨著父母回國，從實驗中學的小學一年級
雙語部開始念起。蔡靖班上有三十個學生，家長就是三十個博士，全部都
是理工背景。實驗中學校長戴禮明說，實驗中學的家長，有七○％是博士
學位。因為特殊原因成立的實驗中學，是個典型的菁英學校。

蔡靖與他的同學，曾獲得西門子西屋科展入圍獎。當時與他一塊參展的三
個同學，彭宣璟現在是杜克大學醫學院學生，呂中夏是史丹佛大學物理系
，吳孟軒是哥倫比亞大學歷史系，全部都是美國名校。

當初他申請到國外的一流大學，同時也參加國內大學學測，但他的成績只
能考上私立大學，無法進入台大、清大、交大等公立大學。於是，他選擇
到國外念書。蔡靖的選擇，也是將來康橋、清山、維多利亞等校的孩子，
也要同樣面臨的問題。他們得選擇面對國外名校的篩選，還是進入國內教
育體制，參加學測。

實驗中學校長戴禮明說，實驗中學創校二十年，實驗中學出來學生的素質
。不只雙語部很好，國中部（與國內公立學校課程沒有差別的普通部）學
測平均成績，去年更高居全國第一；今年，高中部還出了一位大學學測滿
分的狀元郎。

‧ 妹妹念傳統建功高中
自創英語環境，學習水到渠成

而陳立寰的女兒小婕，沒有接受哥哥蔡靖的雙語教育，在實驗中學念完國
中後，進入新竹的建功高中，而且第一學期，拿下全校第一名的榮譽。小
婕雖然沒有接受雙語教育，她的英文比不上哥哥，卻不妨礙她的學習。陳
立寰說，英語的學習環境可以自己創造，不一定非要在雙語學校，每天晚
上看國家地理頻道，一樣能學到優美的英文發音與單字。在陳立寰的眼中
，在國內教育制度長大的小婕，就像過去接受國內傳統教育的人一樣，想
念書的時候自然水到渠成。陳立寰對雙語教育的衡量標準是，誰將來能回
國有貢獻，雙語教育才算成功，否則只是幫別的國家培養人才。

現在，蔡靖回國會跟妹妹說，你要把中文、歷史念好，對將來會有用。到
美國念書的蔡靖，現在反而會拿起毛筆練字揮毫，把以前失落的文化找回
來。

私立國小的雙語教育，才展開三年時間，儼然成為教育顯學。但將來發展
如何，還需要長時間觀察。如果以二○○○年九月入學的小學一年級，當
做國內雙語教育的種子，現在小學三年級的他們，會在六年後進高中，九
年後進大學。九年後，會是第一個檢視成績的關卡。

現在的學童，是不是有了雙語教育，就更能出類拔萃？教育是百年大計，
也許只有時間才能回答。

放輕鬆
教育是百年大計

看看最新一期英國經濟學人探討英國數理教育所描述的現況
關心台灣教改的人 或許不用太過悲觀
倒是年輕學子勤奮向學的精神 或許應該多被強調

急功近利 又不願按部就班 痛下工夫
滿是想一夕致富的社會風氣
或許才是更令人擔憂的 不是嗎
英文好不好 國不國際化
應該只是枝節問題!!!

英語是一項技能
藉此技能開闊視野
享受他種文化所帶來的閱讀樂趣
倒是不錯

同樣的 能無礙地閱讀中國古文文言文也是一種樂趣 不是嗎


無願


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Education
Hard numbers

Apr 17th 2003
From The Economist print edition

Maths and science have gone into a dangerous decline in Britain


THE rare sound of backs being slapped echoed around the offices of British education bureaucrats this month, with the news that an international survey showed children in the country's primary schools the third-most-avid readers in the world, after Sweden and the Netherlands. But although it is gratifying that the move back to basic classroom techniques is paying off in reading, there is worrying news from other bits of the curriculum.

In the country that discovered gravity, evolution and DNA, maths and science are on the slide. Numbers of secondary school pupils studying these subjects are falling. Candidates for physics A-level are down by a sixth since the mid-1990s. For maths A-level, they fell by a fifth in the past year alone. The authorities' response is to make the course a lot easier, starting in September 2004.

Which points to the other side of the problem, the fall in quality. Today's exams—not just in maths—are much easier than in past decades. Simultaneously, their importance has grown. Schools tend merely to teach for the test rather than taking time also to impart skills that will be useful to pupils in later life—to make sense of data, spot trends and mistakes, and use spreadsheets.



Schools' budgets
Apr 17th 2003


Britain


Schools


The Department for Education and Skills has information on Britain's education policies. See also PISA, the OECD's international educational assessment programme.


Employers and universities alike are dismayed. The Ministry of Defence, for example, started a large remedial maths programme when it found that soldiers with a ‘C' pass in GCSE maths (normally taken at 16) were often baffled by fractions.

University departments in science, engineering and economics find it hard to teach people whose grasp of algebra, calculus and statistics is weak or worse. Around half the country's universities now have remedial maths-teaching centres for new students who fail diagnostic tests. These uncover startling gaps—at least compared to what was taught in the past. Coventry University's tests show that those with a ‘B' grade at A-level now have the same or worse maths as those with an ‘N' (fail) grade in 1991.

There is a limit to universities' gap-plugging abilities. If students are really flummoxed, they will drop out rather than catch up. At worst, that means departments simply close. King's College London said this week that its chemistry department, a pioneer in discovering DNA, was “unsustainable”. Applicants to read chemistry have declined by more than a sixth since the mid-1990s.

Maths and science are suffering most from a series of problems that afflict education as a whole. Teachers across the system are ageing, but the problem is acute in maths and science. Recruiting people to teach those subjects is getting ever harder. There is a shortage of 3,500 qualified maths teachers alone. Last year just 350 newly graduated mathematicians went into teaching.

One of the main reasons why maths and science graduates are in such short supply is increasing demand for their skills: good maths graduates are snapped up by, for instance, financial-services firms. Whereas most new history teachers have good degrees, most maths teachers have bad ones. That creates a vicious circle. Subjects badly taught now will produce fewer teachers in future.

The government has an array of carrots to attract maths and science teachers, but keeping them is difficult. Bad teaching elsewhere, often by non-specialists, has left many pupils thoroughly put off the subjects. They are no fun to teach. Rowdy classrooms and antique facilities make lab work in science subjects difficult.

Even good teachers with good students suffer from the fashion for syllabuses divided into easy-to-test chunks, called modules. These may work in, say, English, but not in maths and science. In chemistry A-level, for example, the “what” and “how” of reactions are taught quite separately. In maths A-level, pupils hop from topic to topic, never gaining the fluency in, say, algebra, that comes from frequent practice.

The increasing importance of A-level points scores for university admission—because other ways of assessing students' abilities, such as interviews, have faded away—also makes maths and science unpopular. Maths has one of the highest failure rates of any A-level. Fear of failing outweighs what ought to be a powerful signal: maths A-level is one of very few educational qualifications tied to a measurable economic benefit—around 10% higher earnings.

Even students who want to study maths and science face obstacles. Since pupils now have to do four subjects rather than three in the first year of the sixth form, the limited number of science and maths teachers is under even greater pressure. That makes it harder to accommodate logical, self-reinforcing combinations such as maths, physics and chemistry. State schools have all but abandoned the only really demanding course, further maths.

There is no quick fix. The government is rethinking post-16 education, and may well plump for a continental-type school-leaving qualification, where everyone does at least some maths until they leave school. That would please employers wanting more general numeracy. It has also set up a maths inquiry under a top university administrator, Adrian Smith of Queen Mary College. His report, due out in the autumn, may make painful reading for some vested interests in the education world.

An obvious long-term answer is to pay teachers more in hard-to-fill posts such as maths and physics. That would breach the taboo that all subjects are of equal value. In the short-term, it may be necessary to tap the universities' maths expertise. Students and postgraduates may be pleased to earn some pocket money teaching in schools, but academics may not. Moreover, the teaching unions guard jealously their monopoly on the blackboard. Saving British maths and science education will mean binning such cherished notions. If so, other subjects may benefit too

很明顯的，中國時報害怕一件事情，
當一個人有較良好的英文能力時，
可以直接到國外的資訊來源，吸取新知，
到時候，中國時報亂翻譯外電的問題，就暴光了